Resumen

En la actualidad, la vigencia de la formación por competencias en las carreras de ingeniería plantea la necesidad de migrar hacia un modelo de enseñanza y aprendizaje que integre competencias tecnológicas, sociales, políticas y actitudinales, además de las competencias específicas particulares de cada modalidad, y que articule el saber saber, el saber hacer y el saber ser. Siguiendo las ideas de referentes en el tema, si entendemos a la tecnología educativa como el empleo de dispositivos, equipos audiovisuales y TIC en las actividades de docencia y aprendizaje, este tipo de recursos se vinculan con la formación por competencias en tanto se requieren de estos medios tecnológicos para apoyar la formación de aprendizajes en distintos escenarios.

En la Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB) de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) se dicta la carrera Licenciatura en Organización Industrial (LOI) y cuatro carreras de Ingeniería: Civil, Eléctrica, Electrónica y Mecánica. En el primer año de estas carreras, en el bloque Ciencias Básicas, se cursan las asignaturas Álgebra, Álgebra y Geometría Analítica, Análisis Matemático y Análisis Matemático I, respectivamente. Desde sus Planificaciones Anuales, estos espacios curriculares plantean como uno de sus propósitos el brindar a las y los estudiantes herramientas matemáticas sólidas que impacten positivamente en el estudio de problemas elementales que competen a sus carreras, desde su concepción teórica y mediante el uso de la herramienta computacional. De este modo, se proponen tributar tanto a competencias específicas de cada especialidad, como las generales referidas a utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de aplicación a la organización industrial y a la ingeniería, mediante el uso de TIC y softwares matemáticos específicos en la resolución de problemas aplicados. En consecuencia, este cambio de paradigma en la formación de los futuros profesionales trae aparejado un cambio en la metodología de trabajo en el aula y la necesidad de desarrollar estrategias didácticas que permitan cumplir con el propósito antes mencionado.

Por otro lado, en el marco de las TIC aplicadas a la enseñanza, la Inteligencia Artificial (IA) comienza a ocupar un lugar destacado como herramienta emergente en la educación superior. Aunque puede considerarse parte del conjunto de las TIC por su capacidad de procesar, generar y comunicar información, la IA se distingue por su potencial para automatizar procesos cognitivos complejos, adaptarse a trayectorias de aprendizaje y ofrecer retroalimentaciones personalizadas. En este sentido, su incorporación en asignaturas del ciclo básico permite no solo potenciar el trabajo autónomo y colaborativo del estudiantado, sino también resignificar el rol docente en el diseño de propuestas formativas más flexibles, contextualizadas y centradas en el desarrollo de competencias. Por su impacto disruptivo, la IA es hoy reconocida como una tecnología que complementa las prácticas pedagógicas tradicionales y redefine los modos en que se construye y se valida el conocimiento en entornos mediados.

Por lo tanto, la finalidad de este proyecto es el diseño de propuestas que incorporen el uso didáctico de la tecnología y que busquen no sólo desarrollar los contenidos propios de las asignaturas, sino también competencias y habilidades necesarias en la formación y futuro profesional de las y los estudiantes.